Новая педагогика… Какая она? Живая!

Педагогика – это то дело, которым я хотела, даже мечтала заниматься всегда. 
Большую роль в выборе профессии для меня сыграла моя учительница в начальной школе. Я была просто влюблена в эту женщину, именно она уже тогда заложила во мне основу моей будущей профессии, своим примером вселила любовь к педагогике. И уже тогда я знала, что хочу быть педагогом начальных классов, хотя сама только начинала учиться.
А как раньше нас воспитывали? Исполняй волю родителей. Это сейчас по окончанию средней школы ребёнок может самостоятельно принимать решение в выборе профессии, а в то время мы были обязаны подчиниться воле родителей: они нас воспитали – они и отправляли нас осваивать ту профессию, которую считали нужной и востребованной… По настоянию родителей я готовилась поступать в институт народного хозяйства. Но в последний день, когда можно было успеть подать заявление на поступление в педагогический институт, мама неожиданно сказала мне: «Делай, как сама считаешь необходимым…»
В институт народного хозяйства я готовилась сдавать совершенно другие предметы, чем те, что требовались в педагогическом институте – это же совершенно другой профиль. Кроме того, свободные места были только на новый факультет с музыкальным уклоном, где первым экзаменом была музыка. За плечами у меня было пять лет музыкальной школы по классу аккордеона. Но музшколу я благополучно окончила в восьмом классе и два года вообще не брала инструмент в руки. Передо мной встал выбор: или снова брать аккордеон в руки и в течение недели навёрстывать программу, или поступить в институт народного хозяйства. Жажда стать педагогом была настолько большой, что я нашла педагога музыкальной школы и за семь дней проработала с ним всю пятилетнюю программу. Целую неделю мой дом «наслаждался» моей игрой на аккордеоне… 
Множество бессонных ночей, зубрёжка новых предметов… и в итоге я поступаю в Минский педагогический институт, на факультет начальных классов. В нём я проучилась пять лет и вот уже почти 18 лет работаю учителем начальных классов. 
  В любом начинании важна цель, и в первую очередь я, как педагог, должна сама её чётко видеть, и знать какой я хочу результат. Целью своей деятельности я вижу воспитание гармонично развитой личности. Поэтому дети в моих классах не только обучаются, но они (и я вместе с ними), прежде всего, воспитываются. Важно правильно расставить приоритеты: знания нужны, но они не занимают главенствующее место в педагогике.
И здесь хочется упомянуть высказывание В.А. Сухомлинского: «Учение – это лишь один лепесток из того цветка, который называется воспитанием».
Многие образовательные, новаторские программы, которые сейчас практикуют или разрабатывают в мире я рассматриваю через призму заданной цели, а процесс обучение – это путешествие, то есть сказка с продолжением.
Обучающая часть программы направлена на:
1. То, чтобы сделать средства получения знаний средствами воспитания, то есть знания – результат чувственного, личностного, мыслительного, физического опыта, а не накопление информации.
2. Обеспечение сбалансированности между учебной и исполнительной частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальными формами работы.
3. Нахождение межпредметных связей в процессе преподавания в целях развития у детей целостного взгляда на мир.
4. Развитие мотивации личности к познанию, основанное на возрастных психологических особенностях ребёнка (умение учиться самому).
Учитывая природосообразность ребёнка, я выбираю интересную книгу и читаю её на библиотечном уроке. Например, в первом классе я читаю сказку «Тайны пирамиды здоровья», главным героем которой являлся муравей, он любил путешествовать, знакомиться с разными животными и очень хотел понять: почему человек так часто болеет? Первокласснику больше интересно изучать своё тело, дети этого возраста воспринимают себя как туловище, ручки, ножки и голову… А в конце прочтения книги, дети отмечают, что для того, чтобы не болеть, необходимо изменять себя, обладать определёнными качествами, жить в гармонии с Природой, то есть таким образом они проживают взаимосвязь души и тела. И только постепенно ребёнок начинает понимать, что он – это не только то, что он способен видеть. В первом классе мы больше говорили о теле, где-то пробовали говорить о душе. А во втором классе больший акцент уже был на внутреннее содержание, на душу, какие особенности имеет девочка, почему их обучение происходит отдельно от мальчиков и т.п. 
Во втором классе мы читали книгу «Маленький ослик Марии», где образ Марии – это пример настоящей женщины: её отношения к Природе и с самой Природой, взаимоотношения с ребёнком, с мужем, как она переживает непредвиденные жизненные обстоятельства… Я надеюсь, что девочки захотят быть похожими на Марию. 
А недавно на меня произвёл впечатление образ девочки в книге Симона Соловейчика «Педагогика для всех». Это девочка, которая за столом не скажет: «Папа, дай, пожалуйста, хлеба». Нет, и это ей кажется грубым! Она дождётся, пока отец посмотрит на неё, встретится с ней взглядом, и лишь тогда скажет: «Тебе не трудно дать мне хлеба?» – с интонацией извинения. И вовсе не потому она так просит, что боится отца, нет, ей в самом деле неловко утруждать его. Она никогда никого ни о чём не попросит, не встретившись взглядом, не установив контакт, не убедившись, что не помешает просьбой. А может быть, человек за столом думает о чём-то своём – нельзя его просить, надо подождать, пока он посмотрит на тебя. Самая простая, самая лёгкая из целей – кусок хлеба из хлебницы, но и ради неё нельзя механически посягать на другого, ради неё тоже надо самому потрудиться душой: подождать, установить контакт, улыбнуться, преодолеть что-то, выразить благодарность. Цель достигнута за свой счёт.
Я бы назвала нашу педагогику живой. Каждый день, приходя в школу, я смотрю: как и с чего начать наш учебный день. Конечно, у меня есть чётко распланированная схема дня, расписание уроков, темы по предметам (где-то мы заходим на год вперёд, где-то возвращаемся, что-то вспоминаем); но, только войдя в класс, я могу понять и почувствовать, с чего начать и как выстраивать день. Мне нужно ощутить в каком состоянии пришли дети, с чем они пришли – и в зависимости от этого начинать занятия.
Каждый ребёнок видит свой путь, находится в своей деятельности, каждый миг он проживает свою жизнь. Моя деятельность – это не создать или перенаправить ребёнка на мой путь, а только предложить, рассказать о том, что на мой взгляд является верным, истинным, а дальше, если ребёнок сам захочет что-то узнать, он спросит об этом. Я могу только помочь, направить, вдохновить, поддержать, предложить сделать выбор и где-то посоветовать. 
Педагог обязан быть духовно зрелым, поэтому моя первоочередная задача – это изменить себя, учиться многому у детей, учиться вместе с ними. А ребёнок рядом, смотря на взрослого, на родителя, тоже будет менять себя. Акцент ставим только на положительном, на позитивном, на негатив обращаем только внутри себя. Не смотрим, что другой человек делает не так. Только самоанализ.
На мой взгляд, такие качества, такие понятия их нисколько не смущают. Они понимают, что каждый из них – помощник другим. Следовательно, они стараются меньше ябедничать, больше терпеть, помогать друг другу. Конечно, и сейчас случаются ситуации, когда хочется выставить кого-то виноватым, тогда мы приостанавливаем урок и беседуем: а как можно было поступить по-другому. Тут важно, чтобы все хорошо понимали, как правильно поступить.
Дети в любое свободное время (это преимущество живой педагогики) могут что-то сделать руками. И когда у них радостное состояние, эмоциональный подъём, они берут нитки, крючки и начинают творить, изливая своё хорошее настроение. Иногда уже начинается урок, а их не оторвать от этого занятия. Когда я это вижу, то просто радуюсь. Потому что, если ребёнку хочется творить – это признак того, что воспитание и обучение идут в норме. А если им ничего не хочется, кроме как ябедничать, бегать, галдеть – это уже следствие что что-то не так, взрослым уже стоит задуматься…
 В классе десять учеников, каждый со своим характером, со своими особенностями и к каждому нужно найти свой «ключик»… И немаловажно, чтобы сами дети понимали, что «ключик» к одному – это не есть «ключик» к другому. Я довольно часто им поясняю, что вот в этой ситуации я могу сказать строго одному, а другому здесь строго говорить нельзя, это совсем другой мир, совсем другой цветок, который нуждается совершенно в другом уходе. Я буду вас беречь, помогать каждой из вас расти, но не сравнивайте: почему я одному отвечу так, а второму – иначе. И тут уже их доверие мне, которое, конечно же, не приходит сразу, оно рождается или нарабатывается годами. 
 Общение между педагогом и родителями происходит очень откровенно. Но для такого общения я должна доверять им всё. К примеру, если я что-то некрасивое допустила у себя дома со своими детьми, то я тут же должна извиниться перед ними, рассказать о своих ошибках и показать, что я точно так же ошибаюсь. С детьми нужно общаться на равных, тогда они будут доверять и говорить с тобой на равных. 
На одном из последних родительских клубов от одной мамы прозвучало, что её девочка стала открываться, доверять маме. Получается, что, открываясь в школе, ребёнку уже легче открыться дома. Она освобождается от чего-то, ей становится легче, и она по-другому смотрит на многие вещи, меньше боится.
 За время работы мы с детьми выработали правила пути, по которым все согласны двигаться. Развитие – это всегда движение. Наш путь – это стремление не думать ни о ком плохо. А на пути нам предстоит пройти множество испытаний, получить недостающий опыт, а через опыт – мудрость…
Вот некоторые правила, которые мы выработали и записали вместе с детьми: «Сегодня лучше, чем вчера».
Если ребёнок сегодня букву прописал чуть-чуть лучше, чем вчера – это уже результат. Ошибки делает – ничего, он будет стараться и завтра у него не будет этих ошибок. И здесь нельзя никого ни с кем сравнивать, в этой области сравнение неуместно. Каждый ребёнок имеет свой потенциал, своё стремление делать красивее, лучше, и если начать сравнивать – для него это будет только помехой. Нужно верить в ребёнка, в его силы. Ребёнок расцветает и развивается вместе со всеми, но своим способом. Мы идём в одну сторону, но каждый идёт своим индивидуальным движением по одному пути. Поэтому, чтобы помочь ребёнку, нужно убрать оценочную систему, убрать соревновательный момент и искренне радоваться его даже очень малым достижениям. Мы не делаем акцент на количестве ошибок. В технике чтения мы можем подсчитать количество прочитанных слов в минуту, но для педагога и ребёнка не это является первостепенным. А важно, чтобы сегодня было лучше, чем вчера. Новая педагогика – педагогика веры в каждого ребёнка, и ребёнка в самого себя.
И как пример. Одна девочка присоединилась к нам уже во втором классе, и мне, честно говоря, было трудно представить, как помочь ей наверстать то, что уже знают остальные девочки, как сделать так, чтобы ей было комфортно в этой достаточно динамичной среде. Но с помощью родителей, с помощью одноклассниц, их правильного отношения и безмерного старания самой девочки она хорошо влилась в коллектив и успела наверстать упущенное… 
Следующие правила: 
«Всё в нужный момент».
«Лишних слов не говорим – дела добрые творим».
«Недостаток одного – недостаток всех. Победа одного – победа всех».
«Наша сила в единстве».
Ещё одно правило, правило «трёх сит», используется при донесении информации: сито правды, сито добра, сито необходимости. Мы вспоминаем его, когда дети хотят много говорить. Но не всегда нужно говорить то, что хочется. И нам не надо что-то многословно объяснять, мы только просим их просеять через три сита то, что они сейчас хотят сказать. Всё, и урок спокойно продолжается дальше без каких-либо нравоучений.
«Доводим начатое до конца». Цель поставили – как бы сложно не было, мы будем стараться двигаться к намеченной цели. Если результат получился не такой, какой ожидали мы – не страшно, теперь он станет нашим опытом.
«Солнышко в глазах, улыбка на лице, радость всегда с нами, старание везде». Это правило помогает отслеживать эмоциональное состояние детей. Здесь работает принцип включения воображения и эмоций, который важен потому, что любая воспитательная работа даёт результат только тогда, когда затрагивает душу ребёнка. А это возможно в хорошем эмоциональном состоянии.
«Реальность принять с благодарностью, всё не случайно». Поначалу детям было трудно поблагодарить кого-либо, когда им становилось больно. Но, беседуя с ними, мы старались смотреть на такие ситуации в ракурсе: всё происходит во благо, позволяет увидеть свои недостатки, сегодня – самый лучший и самый счастливый день твоей жизни.
 «Ошибка – наш помощник в Пути».
«Чистота не только внешняя, но и внутренняя». Мы стараемся не думать ни о ком плохо.
«Мы любим тех, о ком заботимся». Что подразумевает под собой понятие «любить»? Порассуждав, подумав, мы пришли к выводу, что любить – это значит заботиться. Любовь для ребёнка проявляется в заботе.
«Из любого положения можно найти выход». Когда наступают сложности, то бывает непросто найти выход. В этом случае помогает вера. Есть такой прекрасный мультфильм – «Восемьдесят дней вокруг света», который помог родиться этому правилу.
«Вместо запрета – выбор». Во время переменки один мальчик говорит: «Я не пойду на прогулку». На что я говорю: «Смотри… У нас же ещё целый блок творческих занятий. А погода хорошая, может, стоит прогуляться?» «Нет, я не пойду. Вы же не можете меня заставить?» – «Конечно, заставить я тебя не могу. Но будет ли это правильно? Ведь ты понимаешь, как надо, и делаешь наоборот. Поступай, как сам знаешь, постарайся почувствовать благоприятность этого поступка и его последствия». Подумав, мальчик идёт гулять со всеми, а, вернувшись, радуется собственной победе, и делиться со всеми этой радостью.
Соединяющей нитью в наших отношениях, в наших беседах является вопрос внутрь себя: «Для чего ты хочешь это сделать? Для чего ты хочешь это сказать? Какие результаты будут у твоего поступка?» Так задумываясь над своими поступками, над своими мотивами, ребёнок с маленького возраста учиться понимать ответственность за совершённое. На мой взгляд, наши дети прекрасно понимают этот момент, и в дальнейшем несут ответственность за свой выбор, но тут, конечно же, надо подсказывать, направлять. А бывает наоборот, что сами столько всего мне подскажут, и я порой советуюсь с ними, спрашиваю: «Как правильно?» Ведь в школе есть правила, есть свой порядок, которого все стараются придерживаться: и педагоги, и дети. Хотя бывает, что иногда кто-то из нас забывает о них. Но и выбор есть всегда. Даже у маленького ребёнка. Со временем на его плечи ложится всё больше и больше задач, когда ему приходится выбирать и принимать решения самому. И чтобы на уже ставшего совершеннолетним человека неожиданно не упал весь груз ответственности, необходимо с маленького возраста пробовать доверять что-то ребёнку, отдавая какое-то дело под его ответственность.
Недавно мой старший сын тринадцати лет с удивлением спросил у меня: «Мам, а теперь я всегда всё должен делать сам: сам выбирать, сам действовать?» Я поймала себя на мысли, что очень мало по жизни давала ему возможность самому делать выбор… Ребёнку нужно наработать свой стержень, самостоятельность, пусть даже на ошибках, но самому. Зрелая взрослая жизнь не должна застать его врасплох.
«Никто не виноват». При разборе каких-либо конфликтов мы не ищем виновного. Но тот, кто чувствует, что всё-таки по его вине произошли неприятности, сам признаётся в этом. Пока ещё не всегда такая схема работает, но мы стараемся дотянуться до этой «планки». Конечно, всегда в таких ситуациях есть зачинщик, провокатор, но находить его, прессовать детей мне не хочется. Я объясняю детям: «Я не пришла сюда, чтобы быть следователем, чтобы искать виновного. Давайте, тот, кто чувствует, что он поступил в этой ситуации несдержанно, и где-то спровоцировал другого, хотя мог поступить иначе, сам признается в этом». Как сильно дети радуются после того, как пересилят себя и расскажут: в чём они видят свою ошибку. Мне кажется, что облегчение в этот момент происходит у всех! А дальше мы выносим мудрость из происшедшего и обогащаемся ей.
И последнее правило: «Наша сила в единстве». Это правило работает и в коллективной работе на уроках, и в творческих делах, а также позволяет увидеть ценность каждого, сотворяя красивое через сотрудничество и сотворчество взрослых и детей, где опыт и мудрость передаётся через личный пример педагога и взрослого.
Педагогика – это длительный процесс, это различные методы, основанные на пробах и ошибках, это постоянный поиск. В прошлом году мы играли в игру, отмечая поведение ребёнка как: «волшебное», «загадочное» и «желает лучшего». В какой-то момент ученики стали соревноваться: ага, у неё вот столько раз «волшебное» поведение, а у меня всего столько-то… Постепенно, плавно это ушло, перейдя в другую форму: каждый ребёнок самостоятельно отслеживает своё настроение, свою работу над собой. И это помогает детям во время дня обращать внимание на своё состояние, на свои мысли…
Мне запомнилась ситуация, когда одна девочка толкнула другую и что-то сказала ей вслед неприятное. Я наблюдала за второй девочкой и, заметила, что она собирается ответить тем же. Она медленно прошла около меня, и я услышала, как она шёпотом говорит: «Сама такая», но, повернувшись к своей обидчице, сказала: «А ты мне нравишься!» Я в это время что-то писала мелом на доске, из глаз у меня покатились слёзы, и я подумала: «Вот бы нам, взрослым уметь так!» Девочки обнялись, и такая маленькая несуразность не вылилась в большую ссору.
Такие ситуации говорят о том, что идёт внутренняя работа, большую роль в которой, на мой взгляд, играет сплочённость детей, они живут школой, как семьёй. Динамика их развития уже становиться видна, хотя в принципе, эволюцию в воспитании увидеть непросто, непросто понять мир ребёнка: что в нём формируется, что сформировалось… Оценить качество воспитания можно, но для этого нужно какое-то время побыть с детьми, и понять: что было раньше и как есть сейчас.
Симон Соловейчик: «Откажемся от мысли доводить ребёнка до совершенства. Примем его таким, какой он есть, и он с каждым днём будет лучше и лучше, и постоянно будет идти внутри него незаметная работа улучшения. А если мы его не принимаем, он сопротивляется каждому нашему слову, каждому движению, и все наши усилия ни к чему не приводят».
Обучение – это способ, это средство воспитания, посредством которого мы воспитываем необходимые качества, отношения к ошибке, к совместной работе и т.п.
Ожидаемые результаты на момент окончания начальной школы мы видим следующие:
I. У учащихся вырабатывается:
1. Заинтересованность быть полезными друг другу.
2. Способность выбирать слова и действия в отношениях.
3. Умение думать о жизни светло и видеть, прежде всего, хорошее.
4. Умение порадоваться за свои достижения и достижения ближних.
5. Понимание ценности другого человека.
6. Ответственность за свои поступки.
7. Благодарность реальности за происходящее.

А также интеллектуальные качества:
1. Умение учиться самому;
2. Приспосабливаться к постоянным изменениям в окружающей среде;
3. Мыслить независимо и творчески.

II. Создать воспитательно-образовательную среду, способствующую гармоничному развитию личности:
а) на уровне воспитательно-образовательного учреждения через выстраивание взаимоотношений взрослый – взрослый, взрослый – ребёнок, ребёнок – ребёнок.
б) на уровне деревни через взаимосвязь детская площадка – начальная школа – средняя школа и дополнительное образование (мастерские).

III. Учениками освоены и развиваются навыки в различных видах творчества: ткачество, вязание, бисероплетение, основы росписи и живописи, танцы, игра на флейте, скрипке и других музыкальных инструментах, резьба по дереву, гончарное дело.

IV. Создать предпосылки для развития самоорганизации ребёнка и его способности сделать выбор.

V. Улучшить физическое состояние, психическую устойчивость и обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.

VI. С опорой на собственный опыт сформировать целостное представление о мире, полученные знания переводятся в область практического применения.
Результат качества обучения и воспитания – это та компетентность, которую имеет ученик. А она связана с компетентностью педагога. То есть если педагог сам некомпетентен во многих сферах, то передать ученику необходимое будет очень сложно.
У меня есть мечта: когда дети закончат начальную школу, продолжать работать с ними, например,вести у них какой-то отдельный предмет, либо какое-то внеклассное мероприятие, наблюдая их дальнейшее развитие. В вальдорфских школах, к примеру, педагог берёт детей в первом классе и провожает в девятом. Такой подход создаёт определённую целостность, сохраняет то, что было создано совместными усилиями.